Marco teorico


Desarrollo de la perspectiva teórica.

Sustentar teóricamente el estudio, una vez que ya se ha planteado el problema de investigación. Ello implica exponer y analizar las teorías, las conceptualizaciones, las investigaciones previas y los antecedentes en general que se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio.

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¿Qué nos puede revelar la revisión de la literatura?

Uno de los propósitos de la revisión de la literatura es analizar y discernir si la teoría existente y la investigación anterior sugieren una respuesta (aunque sea parcial) a la pregunta o las preguntas de investigación; o bien, provee una dirección a seguir dentro del planteamiento de nuestro estudio.
La literatura revisada puede revelar diferentes grados en el desarrollo del conocimiento:

  • Que existe una teoría completamente desarrollada, con abundante evidencia empírica y que se aplica a nuestro problema de investigación.
  • Que hay varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación.
  • Que hay “piezas y trozos” de teoría con cierto respaldo empírico, que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigación (pueden ser generalizaciones empíricas e hipótesis con apoyo de algunos estudios).
  • Que hay descubrimientos interesantes, pero parciales, sin llegar a ajustarse a una teoría.
  • Que sólo existen guías aún no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación.

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Fuente: Hernández, R. Fernández, C. Baptista, P. Metodología de la investigación. Quinta Edición. Mc Graw Hill

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El Tutor y su importancia en el trabajo de grado o tesis

tutorGeneralmente un trabajo de investigación académica es hecho por estudiantes de postgrado para la obtención de su título de especialista, magíster o doctorado. Pero en muchas carreras universitarias y sobre todo en las instituciones superiores de la República Bolivariana de Venezuela, se pide el requisito de tesis o de trabajo de grado, para obtener también en título académico.

Los pilares principales de un trabajo de grado o tesis radican básicamente en el estudiante o investigador; el tutor o guía de ese estudiante; el contexto que incluye la Institución a la que pertenece el estudiante, su familia, lo social o personal de su entorno de la realidad.

Para algunos pudiera ser la columna más importante en una tesis de grado, pues es quien será el guía académico en lo ontológico, epistemológico y metodológico y orientador en varios aspectos del estudiante y de esa interrelación armónica, sincera, fiel y honesta dependerá el éxito de la tesis de grado.

Sin entrar en detalles si es o no la parte más importante en la finalización de un trabajo de grado, si se puede inferir que la importancia del tutor radica en promover el aprendizaje de la investigación en el estudiante, llevarlo por los momentos o etapas de la investigación y plasmar lo encontrado en un documento académico, en una forma adecuada, coherente y con cohesión, aquí radica la importancia principal de un tutor.

Este, debería ser experto en el tema o estudio a realizar por el estudiante, debe tener experiencia en investigación y experiencia en asesoría académicas de este tipo; cualquier deficiencia en estos aspectos puede repercutir en la calidad final de la tesis; pero no por eso un tutor novato o iniciado no está en capacidad para ser el guía de cualquier estudiante; los otros dos pilares son el estudiante y el contexto donde se ubica y que son elementales e importantes en la tesis de grado.

Lo motivado que este el estudiante en realizar su investigación, las facilidades o ayudas que le de la institución, un entorno social favorable y la buena orientación académica de un tutor competente lograrán con éxito su tesis o trabajo de grado, dejando algo positivo en su investigación a la academia y a la sociedad.

Fuente: http://elimpulso.com/articulo/la-importancia-del-tutor-en-el-trabajo-de-grado-o-tesis

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Elementos que conforman el planteamiento del problema

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Objetivos de la investigación

En primer lugar, es necesario establecer qué pretende la investigación, es decir, cuáles son sus objetivos. Algunas investigaciones buscan, contribuir a resolver un problema en especial; en tal caso debe mencionarse cuál es y de qué manera se piensa que el estudio ayudará a resolverlo; otras tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia empírica en favor de ella. Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen requieren ser congruentes entre sí.

Preguntas de investigación

Además de definir los objetivos concretos de la investigación, es conveniente plantear, por medio de una o varias preguntas, el problema que se estudiará. Al hacerlo en forma de preguntas se tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, lo cual minimiza la distorsión.
No siempre en la pregunta o las preguntas se comunica el problema en su totalidad, con toda su riqueza y contenido. A veces se formula solamente el propósito del estudio, aunque las preguntas deben resumir lo que habrá de ser la investigación. Al respecto, no podemos decir que haya una forma correcta de expresar todos los problemas de investigación, pues cada uno de ellos requiere un análisis particular. Las preguntas generales tienen que aclararse y delimitarse para esbozar el área-problema y sugerir actividades pertinentes para la investigación. A continuación, se mencionan los requisitos que deben cumplir las preguntas de investigación:

  • Que no se conozcan las respuestas (si se conocen, no valdría la pena realizar el estudio).
  • Que puedan responderse con evidencia empírica (datos observables o medibles).
  • Que impliquen usar medios éticos.
  • Que sean claras.
  • Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial (que aporte conocimiento a un campo de estudio).

Justificación de la investigación

Además de los objetivos y las preguntas de investigación, es necesario justificar el estudio mediante la exposición de sus razones (el para qué y/o porqué del estudio). La mayoría de las investigaciones se efectúan con un propósito definido, pues no se hacen simplemente por capricho de una persona, y ese propósito debe ser lo suficientemente significativo para que se justifique su realización. Además, en muchos casos se tiene que explicar por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivarán de ella: el pasante deberá explicar a un comité escolar el valor de la tesis que piensa realizar, el investigador universitario hará lo mismo con el grupo de personas que aprueban proyectos de investigación en su institución e incluso con sus colegas, el asesor tendrá que aclarar a su cliente los beneficios que se obtendrán de un estudio determinado, el subordinado que propone una investigación a su superior deberá dar razones de la utilidad de ella. Lo mismo ocurre en casi todos los casos. Trátese de estudios cuantitativos o cualitativos, siempre es importante dicha justificación.

Viabilidad de la investigación

Además de los elementos anteriores, es necesario considerar otro aspecto importante del planteamiento del problema: la viabilidad o factibilidad misma del estudio; para ello, debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que determinarán, en última instancia, los alcances de la investigación. Asimismo, resulta indispensable que tengamos acceso al lugar o contexto donde se realizará la investigación. Es decir, tenemos que preguntarnos de manera realista: ¿es posible llevar a cabo esta investigación? y ¿cuánto tiempo tomará realizarla? Dichos cuestionamientos son particularmente importantes cuando se sabe de antemano que se dispondrá de pocos recursos para efectuar la investigación.

Evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema

Es también importante que consideremos respecto de nuestro problema de investigación los siguientes cuestionamientos: ¿qué más necesitamos saber del problema?, ¿qué falta de estudiar o abordar?, ¿qué no se ha considerado?, ¿qué se ha olvidado? Las respuestas a estas interrogantes nos ayudarán a saber dónde se encuentra ubicada nuestra investigación en la evolución del estudio del problema y qué nuevas perspectivas podríamos aportar. Sin embargo, este elemento del planteamiento sólo se puede incluir si el investigador ha trabajado anteriormente o se encuentra vinculado con el tema de estudio, y este conocimiento le permite contar con una clara perspectiva del problema a indagar. De no ser así, la evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema se tendrá que llevar a cabo después de haber hecho una revisión más completa de la literatura, la cual es parte del siguiente paso en el proceso de la investigación cuantitativa.

Fuente: Hernández, R. Fernández, C. Baptista, P. Metodología de la investigación. Quinta Edición. Mc Graw Hill

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Como hacer el planteamiento del problema

 

PlanteamientoDelProblema

Una vez que se ha concebido la idea de investigación, y elegido el enfoque cuantitativo, se encuentra en condiciones de plantear el problema de investigación.

De nada sirve contar con un buen método y mucho entusiasmo, si no sabemos qué investigar. En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación. El paso de la idea al planteamiento del problema en ocasiones puede ser inmediato, casi automático, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; ello depende de cuán familiarizado esté el investigador(a) con el tema a tratar, la complejidad misma de la idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeño del investigador(a) y sus habilidades personales.

Seleccionar un tema o una idea no lo coloca inmediatamente en la posición de considerar qué información habrá de recolectar, con cuáles métodos y cómo analizará los datos que obtenga.

Ahora bien, un problema bien planteado está parcialmente resuelto; a mayor exactitud corresponden más posibilidades de obtener una solución satisfactoria. El investigador(a) debe ser capaz no sólo de conceptuar el problema, sino también de escribirlo en forma clara, precisa y accesible.

Ver elementos que conforman el planteamiento del problema

Fuente: Hernández, R. Fernández, C. Baptista, P. Metodología de la investigación. Quinta Edición. Mc Graw Hill

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Tips para escoger el tema de tesis

TipsEscoger el tema para una tesis estando en la escuela universitaria es un paso importante para finalizar el vigoroso programa académico. El tema correcto de la tesis es muy importante porque es algo que pasarás una cantidad de tiempo significativa escribiendo, especialmente investigando, organizando y presentando la tesis cuando esté terminada. Tomarte un par de semanas para crear una lista de temas posibles y luego reducirlos, según los siguientes criterios, te ayudará a asegurarte de haber escogido el tema de tesis correcto.

  1. Escoge un tema en el que estés interesado. Este debe ser algo que llame tu atención y que puedas investigar durante un año o más. Un lugar grandioso por el que comenzar es pensar en lo que te interesó de tu campo de estudio en primer lugar. Elegir uno de tus intereses principales te garantizará que el contenido de la tesis tenga una lectura fuerte y valiosa.
  2. Ten en cuenta las fortalezas y las debilidades personales. Si ya has investigado sobre determinado tema durante una cantidad de tiempo significativa, entonces podría ser más beneficioso escoger un tema dentro de ese alcance de fuentes. Además, si realizar experimentos o estudios de caso no es tu punto fuerte, tal vez sea mejor elegir un tema de tesis que ya tenga una investigación establecida.
  3. Reduce el tema. Es importante reducirlo a algo que sea una contribución para la comunidad académica. Si tu interés se centra en la forma en que la violencia doméstica afecta a los niños, quizás el tema de tesis puede ser reducido a cómo la violencia doméstica afecta a las calificaciones académicas de los niños o su rendimiento en la escuela.
  4. Escoge fuentes puntuales. Asegúrate de elegir un tema de tesis que tenga fuentes recientes sobre las que basar tu investigación. Utilizar estudios de caso o estadísticas que tengan más de 10 años (o menos, en algunos campos) hará que la tesis sea obsoleta e irrelevante en la comunidad académica actual. A su vez, esto disminuirá la calidad general de tu tesis.
  5. Haz que sea beneficioso para tu carrera. Escoge un tema que te ayude en tu carrera futura, así sea por la posibilidad de completar más investigación como para escribir un libro sobre el tema o para llegar a ser un experto en el campo. Entregar una tesis bien escrita y que cause reflexión a la comunidad académica será un medio crucial para progresar hacia una carrera larga y extensa en tu campo de estudio.

 

Fuente: http://www.ehowenespanol.com/escoger-tema-tesis-como_55178/

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Lo mas dificil en la elaboracion del trabajo de grado

LoMasDificil

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Estudiar en tiempos de crisis

EstudiarTiempoCrisisSin formación el futuro se ennegrece.

La crisis económica que vivimos actualmente en Venezuela ha hecho que nos replanteemos nuestro futuro laboral tratando de reinventarnos para encajar en las pocas ofertas de trabajo que salen hoy día.

Las empresas, hoy por hoy, tienen que diferenciarse del resto para sobrevivir a la poca demanda interna causada por los años de crisis económica. Uno de los factores más relevantes en este caso es el de apostar por el valor humano. La tasa de desempleo es mucho más baja para los que tienen más formación que para los que tienen menos.

En época de crisis, cuando no se tiene un trabajo estable, la solución no es quedarse esperando, hay que aprovechar para enfatizar los puntos fuertes y para dar por concluidos los débiles. Hay que tener en cuenta que hay muchos candidatos para una misma oferta y si se desea estar entre los elegidos, deben ser competitivos, demostrar un perfil profesional amplio y que se trabaja desde la base que dan los conocimientos y la experiencia.

Recomendaciones para los futuros universitarios

  1. Se debe aprovechar cada oportunidad que se ofrezca para capacitarse, ya sea seminarios, cursos cortos, conferencias, etc. Los conocimientos así obtenidos serán valorados por los futuros empleadores.
  2. Aprender o perfeccionar otro idioma; es una herramienta poderosa en el mundo laboral.
  3. Las nuevas tecnologías siempre están cambiando, pero se debe tratar de mantener al día las más usadas en la industria que se piensa escoger.
  4. Revisar los clasificados en el periódico para tener una idea de los empleos más buscados en la actualidad, y qué requisitos solicitan.
  5. Buscar a alguna persona que tenga un puesto de gerencia o de recursos humanos, y pregúntale qué piensa sobre las perspectivas laborales.
  6. Aparte de una carrera universitaria, buscar capacitarse en informática u otros conocimientos actuales, ya sea por medio de cursos cortos o por iniciativa propia.
  7. Tratar de realizar algún trabajo voluntario en una organización relacionada con el sector de su interés. Esa experiencia será valorada en el futuro.

¨Quien atribuye a la crisis sus fracasos y penurias, violenta su propio talento y respeta más a los problemas que a las soluciones. La verdadera crisis, es la crisis de la incompetencia.

Es en la crisis donde aflora lo mejor de cada uno, porque sin crisis todo viento es caricia. Hablar de crisis es promoverla y callar en la crisis es exaltar el conformismo. En vez de esto, trabajemos duro. Acabemos de una vez con la única crisis amenazadora, que es la tragedia de no querer luchar por superarla.¨ ALBERT EINSTEIN

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Cualidades del asesor educativo o tutor

 

Asesores

Según Ayala (1999), la mayor parte de los individuos, o al menos así debería ser, invierten gran cantidad de su tiempo en los procesos educativos, en los que los profesores son los protagonistas, en este caso como tutores y asesores. Igualmente, considerando que en toda investigación existe cierto nivel de ansiedad frente a lo desconocido, tanto por parte del estudiante como del mismo tutor y/o asesor, éste último precisa de ciertas cualidades personales, o al menos la disposición y la capacidad de desarrollarlas, de lo cual depende ampliamente el éxito del proceso formativo.

En primer lugar, según Carruyo (2007), entre los principales requerimientos que deben poseer los asesores están los conocimientos profundos sobre el área o temática de investigación, así como conocimientos epistemológicos y metodológicos de la misma, o del área afín sobre la cual versará la asesoría. Se trata de poseer la madurez en el área del conocimiento, o lo que Marcané y Gómez (1999, p. 11) señalan como: “Experiencia teórica y práctica. Solamente esas personas podrán emitir criterios que contribuyan a comprender cuáles son los aspectos positivos, débiles o. limitaciones”. En este sentido, el asesor y el asesorado deben situarse en sus competencias, es decir, en la formación o preparación para intervenir de un modo eficaz en el proceso investigativo. 

Además del conocimiento en área de la investigación, hacen falta cualidades académicas al momento de revisar y analizar todo trabajo del asesorado (manuscritos, bosquejos, instrumentos, informes previos y el informe final). Tales cualidades han sido adaptadas, de las señaladas por Marcané y Gómez (1999) para los oponentes:

  • Sentido de orientación, indagación y reflexión para describir fácilmente los aspectos más relevantes del trabajo y sus limitaciones, para cuestionar y mejorar en caso de ser necesario el trabajo presentado por el asesorado y a su vez dar solución a los problemas planteados con vías alternativas racionales y efectivas.
  • Sentido de comparación entre las distintas alternativas de solución planteadas, y para argumentar y discernir cuáles son las más convenientes.
  • Capacidad de análisis y de síntesis, para separar cada una de las partes del trabajo (problemas, objetivos y variables) para ayudar a integrarlas en un trabajo único.
  • Flexibilidad hacia todo lo novedoso que presente el tutorando y demás asesores del trabajo; es decir, capacidad para reajustar sus modos de actuación, y sus esquemas mentales incluyendo aquello que pudiera estar en contradicción con sus líneas de pensamiento profesional
  • Objetivo o justo, para realizar las valoraciones al trabajo presentado por su tutorando y/o asesorado. considerando que con su actitud pudiera influir en el entusiasmo del tutorando (asesorado), el tutor (asesor) no debe dejarse llevar por las emociones del momento, por presiones externas, celos profesionales o la falta de rigor en sus análisis y evaluaciones; por el contrario debe emitir juicios objetivos y observaciones correctamente fundamentados con un serio compromiso con la ciencia y la calidad.
  • Capacidad pedagógica para desarrollar sus funciones con profundidad y claridad sin lugar a dudas respecto a la calidad de las valoraciones y opiniones, indicando los aspectos que permitan comprender al asesorado (tutorando) sus posiciones y criterios.
  • Creatividad, para ayudar al asesorado (tutorando) en la escogencia del tema, la metodología, las fuentes de información, los instrumentos adecuadas, a proponer algo nuevo, o aportes correspondientes al trabajo. Así como capacidad para alentar e impulsar para que el tutorando (asesorado) finalice su trabajo.

Fuente: Artículos arbitrados No 47 (2009) EDUCRE

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Tutor y/o asesor de trabajos de investigacion

AsesorComúnmente en torno a los esquemas de investigación, de paradigmas (cuantitativo o positivista y cualitativo o interpretativo), e ideas fenomenológicas, surge gran preocupación para la escogencia de una adecuada metodología que asegure la finalización satisfactoria de una investigación. Lo anterior se agudiza cuando se trata de investigadores primerizos (noveles), como los estudiantes de pregrado, evidenciado en la gran cantidad de estudiantes que han finalizado su escolaridad (incluyendo las asignaturas de metodología de la investigación) y encuentran serias limitaciones para iniciar su trabajo de grado, tesis y trabajos especiales, entre otros.

Por otra parte, según Carruyo (2007), la elaboración de trabajos de investigación no es un proceso lineal o fijo, sino que es un entramado de construcción social y epistémico del conocimiento, micro cultural y educativo, que conduce a la formación profesional en investigación, don- de cada estudiante entreteje su propia trayectoria con in- certidumbre, y con la participación de intereses, creencias, decisiones personales, compromisos, parámetros institucionales, espacios y tiempos definidos; donde la relación tutor (asesor) – tutorando (asesorado), son fundamentales.

Son muchas las dificultades que atraviesan los estudiantes en la elaboración de su trabajo de grado, por ello se han desarrollado una serie de mitos desconcertantes alrededor de la investigación científica, donde no existe una fórmula ideal sino sólo un estimado de tiempo y estructura determinada (Cejas, 2005). Dada la importancia del trabajo de grado, en cuanto a dedicación, esfuerzo y contribución académica, y la presencia de dificultades, la misma no puede ser realizada sólo por el estudiante, sino que debe ser orientada o conducida por el tutor(es) y asesor(es). Aun cuando la asesoría es un proceso de gran importancia, para Pontón (2001), no existen pautas precisas o claras para desarrollarla.

5169Según Ayala (2009) La tutoría, es una actividad académica que consiste en orientar y ayudar al alumno en actividades relacionadas con el aprendizaje. La asesoría toma niveles diversos que incluye desde la orientación de un alumno que presenta dificultad o necesidad de información con respecto a cierto tema, hasta la asesoría de un alumno que presenta una disyuntiva vocacional o motivacional. Para Carruyo (2007), el asesor desempeña un conjunto heterogéneo de funciones y roles diversos: la asesoría en el desarrollo de una investigación, la asesoría combinando su labor docente e investigador, y la asesoría en un grupo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se considera que los límites entre tutoría y asesoría, son difíciles de establecer, entre ambos conceptos existen débiles líneas divisorias por ser conceptos integrados. Lo cierto es que, según Pontón (2001), ambos son procesos de formación, de aportación a la generación de conocimiento y a la formación para la investigación.

Las labores del tutor, incluyen al asesor, y pueden ser concebidas como procesos de enseñanza-aprendizaje, de preparación, que culminan de manera satisfactoria con la graduación del alumno; es un proceso formativo, sistemático y cualitativo, porque conduce a la mejora y al aprendizaje continuo del tutorando (asesorado). Para Carruyo (2007) El objeto de la tutoría es proporcionar una colaboración, auxilio u orientación especializada al estudiante en cuan- to a actividades académicas.

 

 

Fuente: Artículos arbitrados No 47 (2009) EDUCRE

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Educacion formal e informal

14220CV2-0Independientemente de los tipos de educación que existan, todas estan encaminadas a educar a transmitir conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar.

Existen varios tipos de educación entre ellos destacan la educación: formal, no formal e informal, sobre las cuales haremos mención a algunas de sus características generales:

La educación formal, es el proceso de educación integral correlacionado que abarca los niveles educativos y que conlleva una intención deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial, aplicado con definidos calendario y horario, es el aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) y que concluye con una certificación.

La educación no formal es el aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado (en objetivos didácticos, duración ni soporte) y normalmente no conduce a una certificación, ha sido creado expresamente para satisfacer determinados objetivos, surge a partir de grupos u organizaciones comunitarias.

La educación informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontáneo que se realiza fuera del marco de la educación formal y la educación no formal, como hecho social no determinado, de manera no intencional, es decir la interacción del individuo con el ambiente, con la familia, amigos, y todo lo que le rodea.

Cada uno de estos tres tipos de educación juega un papel específico y complementario a los otros dos y los tres son necesarios para lograr los resultados deseados. En términos generales:

  • Los conocimientos y las calificaciones laborales se adquieren en general por medio de la educación formal.
  • Cierto número de aptitudes, tanto personales como sociales, se adquieren por medio de la educación informal.
  • La adquisición de una aptitud para vivir y de actitudes basadas en un sistema íntegro de valores se hace posible gracias a la educación no formal.

Para el uso correcto de estas terminologías es importante considerar el contexto del que se trate.

Fuente: Blog de Edurec – Aportaciones Torres, Monica “Tipos de educación” (2009)

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